Inklusiv pædagogik: Forskelle mellem versioner
Content deleted Content added
→Ressourcer: Tilføjet afsnit om ressourcer, som kan blive værdifuldt, hvis det udbygges med tiden. |
→Inkluderende pædagogik: Nyt punkt der lægger vægt på opmærksomhed på eksklusion ~~~~ |
||
Linje 90:
== Inkluderende pædagogik ==
Inkluderende pædagogik omfatter
* Analyser af strukturer, organisering og praksis, der bidrager til eksklusion
* Optimale udviklings og læringsmiljøer
* Anerkendende tilgange
Line 96 ⟶ 97:
* Kulturelle forhold
=== Analyser af strukturer, organisering og praksis, der bidrager til eksklusion ===
=== Anerkendene tilgange ===▼
Det vigtigste element i inklusionens pædagogik er en stadig opmærksomhed på de forhold i den pædagogiske praksis, som bidrager til eksklusion. Inklusion og eksklusion er begreber som ikke kun teoretisk forudsætter hinanden, men som også må analyseres som praksis<ref>Madsen Bent (2009): Inklusionens pædagogik - om at vide, hvad der ekskluderer for at udvikle en pædagogik, der inkluderer. I Pedersen, Carsten (red.): Inklusionens pædagogik : fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen. 1. udgave. Hans Reitzel, 2009. Side 11-40</ref>. Følgende må tages i betragtning:
* Tilbyder de aktiviteter og de materialer det pædagogiske personale gør brug af deltagelsesmuligheder til alle?<ref>Larsen, Marianne Bech (2009): Når læring i børnehaven inkluderer og ekskluderer. I Pedersen, Carsten (red.): Inklusionens pædagogik : fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen. 1. udgave. Hans Reitzel, 2009. Side 79-104</ref>
* Stadig opmærksomhed på de eksklusionsprocesser der forgår børn og unge imellem og støtte til deltagelse - det pædagogiske personale er i højere grad aktive og intervenerende i inklusionens pædagogik end i den hidtidige pædagogik<ref>Larsen, Marianne Bech (2009): Når læring i børnehaven inkluderer og ekskluderer. I Pedersen, Carsten (red.): Inklusionens pædagogik : fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen. 1. udgave. Hans Reitzel, 2009. Side 79-104</ref>.
* Er den pædagogiske organisering optimal for at kunne imødekomme alles behov for deltagelse? Udtrykket "pædagogisk organisering" bruges her frem for udtrykket "struktur", og henviser til at alle dagligdags aktiviteter og begivenheder er organiseret i forhold til anvendelsen af de pædagogiske ressourcer - hvem gør hvad og hvordan og med hvilke ressourcer?<ref>Kornerup, Ida (2009): Inklusion som begreb og styringsredskab. I Pedersen, Carsten (red.): Inklusionens pædagogik : fællesskab og mangfoldighed i daginstitutionen. 1. udgave. Hans Reitzel, 2009. Side 41-77(specielt s. 64)</ref>
* Ydes støtten til børn og unge med særlige behov på måder der samtidig er ekskluderende ved at hæmme deltagele. På kommunalt niveau kan en meget streng forvaltningsmæssig opdeling mellem normal og særlig være problematisk for inklusionens pædagogik, dette gælder også den støtte der gives i institutioner for børn og unge, hvor støtten kan være for individorienteret frem for også at være rettet mod det fællesskab, som skulle være inkluderende.
{{eftersyn-afsnit}}
Den anerkendende pædagogik en er en stor del af inklusionen. Hvis man skal være inkluderende, skal man samtidig være anerkendende! Indenfor den anerkendende pædagogik, handler det om, at man skal skabe et
Bente Lynge; psykolog, folkeskolelærer mm.
Line 155 ⟶ 165:
== Overskriftstekst ==
København | pages = 167-190 | accessdate = 2011-02-08}}</ref>
== Ressourcer ==
Nationalt Videncenter for Inklusion og Eksklusion (NVIE) etableret i samarbejde mellem University College Vest og University College Copenhagen, har leveret afgørende bidrag inden for forsking og udvikling både teoretisk og praktisk, og medarbejdere ved centeret står bag de mest udbredte bøger på området (som også er blandt kilderne til denne artikkel). Specielt skal nævnes Bent Madsen, cand.pæd.pæd. og lektor ved CVU Storkøbenhavn, leder på Nationalt Videnscenter for Inklusion og Eksklusion (NVIE). Link til NVIE på Internettet: http://www.ucvest.dk/page280.aspx
| |||